Комплексный анализ текста на уроках русского языка

Комплексный анализ текста как средство формирования личностных, метапредметных и предметных результатов обучения

Краевой политехнический колледж

Современный человек, не осознавая этого, живет среди текстов и часто вынужден создавать их. Тексты буквально преследуют его: реклама с экрана телевизора и на улице, информация по радио, статьи в газетах и журналах, проекты и рефераты самих студентов; художественные и публицистические тексты, с которыми обучающиеся знакомятся на уроках. Из большого потока разнообразных текстов студент должен научиться выбирать важное, значимое.

Студент должен научиться с помощью педагога овладеть информацией, а затем уметь ее воспроизвести. «Заговори, чтоб я тебя увидел». Эти знаменитые слова Сократа часто приводят для того, чтобы подтвердить важность правильной, выразительной, действенной речи. Для современного выпускника культура речи является важной составляющей его успеха, определяющей во многом и личную жизнь, и тем более карьерный рост.

Поэтому на своих уроках большое внимание уделяю комплексному анализу текста, так как именно текст решает многие задачи:

• совершенствовать навыки в освоении синтаксической структуры на образцах произведений классической литературы;
• освоить все методы структурного анализа: темы, идеи, авторской позиции;
• помочь в определении связи предложений в тексте;
• применять метод сравнительного анализа текстов;

Комплексный анализ текста – это не только интересный, но и чрезвычайно полезный вид работы, при котором осуществляется функциональный и системный подход к изучению языка, а также ярко выявляются межпредметные связи.

В последнее время анализ текста привлекает всё больше внимания в различных областях, таких как безопасность, коммерция, наука, что необходимо студентам – будущим специалистам.

Студенты не всегда способны взглянуть на текст как на единое целое, увидеть взаимосвязи стиля и лексики, тематики текста и его синтаксиса, увидеть проблему и отношение к ней автора. Особенно трудным бывает анализ языковых средств, использованных писателем для придания тексту большей выразительности. Работа с текстом развивает у студентов языковое чутье, способствует устранению грамматических, стилистических и речевых ошибок, значительно углубляет стилистико–семантическое восприятие произведений художественной литературы. Анализ текста полезен при подготовке к сочинению и изложению, а также эффективен как форма подготовки к сдаче экзамена по русскому языку. Анализ текста – обязательный вид работы при подготовке к изложению, так как он помогает до конца понять особенности текста и грамотно пересказать письменно, сохраняя его своеобразие.

Текст – это явление, «в котором совмещаются структурность, социальность и психологичность» и которое формируется в определённых исторических условиях, под влиянием той или иной культурной среды.

Вызывая интерес студентов к постижению тайн русского языка, к закономерностям развития языковых явлений через их взаимосвязь и подбор соответствующих текстов и заданий, можно добиться высоких результатов в формировании практической грамотности. Исходя из опыта работы, хочу подчеркнуть, что именно комплексный анализ текста вызывает наибольшие затруднения у студентов, но именно в ходе такого анализа текста можно наиболее успешно подготовить их к сдаче экзамена (3/4 заданий в КИМах связаны с вопросами, входящими в комплексный анализ текста). В работе со студентами использую подходы, обозначенные К.Д. Ушинским в «Первоначальной практической грамматике». Этот метод включает исследование лексического значения слов, синтаксических конструкций, классов слов, их структурных, морфологических и фонетических свойств, что составляет базу для правописания. Текст, объединяющий в себе все языковые уровни, является средством, позволяющим научить размышлять не формально, не отстраненно (как это происходит при анализе разрозненных слов и предложений), а системно, исходя из содержания, из контекста.

Работу с текстом строю следующим образом:

• точное следование выбранному отрывку,
• анализ всех встречающихся грамматических явлений (этот вариант годен тогда, когда грамматическая система уже сложилась и отрабатывается на практике)
• выбор необходимого наглядного материала, демонстрирующего те грамматические явления.

В рабочей программе по русскому языку выделяют следующие виды разборов: фонетический, орфографический, морфемный и словообразовательный разбор, лексический, морфологический, синтаксический, пунктуационный, стилистический. Комплексная работа с текстом включает элементы лингвистического, речеведческого анализа, проведение разных видов, составление схем предложений, объяснение орфограмм и пунктограмм и обязательно выразительное чтение текста (отрывка).

Формулируя задания к тексту, придерживаюсь следующего алгоритма. Сначала – вопросы и задания, направленные на осмысление содержания и связанные с непосредственным читательским восприятием текста как единого целого. На первый план выходят вопросы о проблематике текста. Считаю особенно существенным научить студентов не путать родовые и видовые понятия, видеть проблему шире того конкретного случая, который описан в данном тексте, так как часто сталкиваюсь с прямолинейным толкованием проблематики текста на чисто событийном уровне, например, «проблема отношений хозяина и собаки», «проблема чтения книг», «проблема загрязнения водоемов».

Для получения дополнительных знаний обучающихся, подбираю тексты обобщенно–философского содержания, позволяющие им осмыслить отвлеченные понятия, чтобы фразы, выражения были знакомы и понятны студентам.

Важность верного определения проблемы, поднятой в данном тексте, трудно преувеличить, так как ошибочный посыл в проблематике приводит к неточному комментарию и выбору примеров при написании итогового текста. Поэтому слабоуспевающим студентам на начальном этапе подготовки даю список возможной проблематики, из которого они выбирают одну проблему, наиболее подходящую (по их мнению). Прошу их обосновать свой выбор, используя исходный текст. Очень большое значение, имеет также задание найти художественные произведения или публицистические тексты с подобной проблематикой, особое внимание обращаю на актуализацию знаний по теме (правильное написание имени автора, названия произведения, их соответствие, правильное перечисление героев текста произведения и правильность написания их имен), так как анализ студенческих работ показывает, что очень велик процент неверного соединения названия произведения и его автора, много ошибок в написании имен героев художественных произведений. Призываю студентов отстаивать свою точку зрения, не соглашаться с мнением преподавателя или составителя пособия, а попытаться доказать свою позицию, свое видение. Обучающиеся должны понять, что в тексте может быть не одна проблема, но все они взаимосвязаны. Можно даже предложить задание составить своеобразные кластеры или схемы.

Возвращаясь к вопросу формирования знаний и развития умений студентов, нужно сочетать при выборе текстов для комплексного анализа тексты обобщенно–философского плана с текстами, несущими конкретную информацию по какому–либо вопросу, обязательно обсуждая со студентами, где эта информация может быть использована как фоновый материал. Далее даю задания речеведческого характера, включающие такие понятия, как «текст», «стиль», «тема», «основная мысль», «способы, средства связи» между предложениями. Непосредственно читательское восприятие постепенно углубляется: то, что воспринималось на интуитивном уровне, становится более осмысленным. Здесь наиболее важным является поиск связи между основной мыслью и темой текста. За речеведческими заданиями следуют задания языкового характера, отражающие изучение системы языка, – по фонетике, лексике, грамматике. Последние – вопросы по орфографии и пунктуации, разные виды разбора, составление схем предложений. Если к одному тексту предлагается много заданий, то это не означает, что каждый студент должен сделать все эти задания.

В процессе комплексной работы с текстом у студента появляется возможность выбора тех вопросов и заданий, которые он считает для себя наиболее интересными. Но при этом отмечаю те вопросы и задания, которых избегает студент, включая их в план индивидуальной работы с ним. Чаще всего на уроке предлагаю тексты без привычных заданий «Вставьте пропущенные буквы, поставьте недостающие знаки препинания». И это не случайно: работа с текстом, графический облик которого не искажен, в большей мере развивает зрительную память, языковую интуицию. Объясняя орфограммы и пунктограммы, группируя их, отвечая на вопрос «Какие орфографические, пунктуационные правила можно подтвердить примерами из текста?», студент выполняет работу по повышению своей грамотности.

Вся предшествующая работа по выполнению заданий комплексного характера помогает правильно прочитать текст (определить слова, на которые должно падать логическое ударение, выбрать короткую или продолжительную паузу и др.). В центре внимания – художественные и публицистические тексты, способствующие воспитанию уважительного отношения к прошлому, настоящему и будущему, к народным традициям.

Осуществляя такую деятельность, имею большую подборку текстов и заданий к ним. В контрольно–оценочные средства для текущего контроля знаний входят тексты и задания по всем разделам учебной дисциплины «Русский язык. Литература»

Комплексный анализ текста обеспечивает достижение следующих результатов:

• воспитание уважения к русскому (родному) языку, который сохраняет и отражает культурные и нравственные ценности, накопленные народом на протяжении веков, осознание связи языка и истории, культуры русского и других народов;
• готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;

• владение языковыми средствами — умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства;
• умение извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно–научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, информационных и коммуникационных технологий для решения когнитивных, коммуникативных и организационных задач в процессе изучения русского языка;
• готовность и способность к самостоятельной информационно–познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;

• владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации;
• сформированность представлений об изобразительно–выразительных возможностях русского языка;
• способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать свое отношение к теме, проблеме текста в развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях; − владение навыками анализа текста с учетом их стилистической и жанрово– родовой специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;
• сформированность представлений о системе стилей языка художественной литературы

(1) Как описать жизнь моего отца, как охарактеризовать её и как воздать ей должное? (2) Когда я думаю о своём отце, я вспоминаю своё длительное близкое общение с ним, я вижу, как над всеми его замечательными достижениями, его вкладом в нашу культуру возвышается личность художника, его неповторимая индивидуальность.

(3) Добрый и терпеливый, никогда не терявший попусту ни секунды времени, гармонично сочетавший ощущения напряжённости и благожелательства, всегда думавший о благополучии окружающих его людей, он как личность являет собой совершенный образец человека, для которого жизнь стала великим подвигом, высоким служением. (4) Всю свою жизнь он щедро дарил свой талант, и лишь в будущем можно будет понять всё сделанное им

(5) Когда я думаю о своём отце, меня переполняет невыразимое чувство любви и уважения к нему за то, что он дал и продолжает давать нам. (6)Он был истинным патриотом и горячо любил свою Родину, но он принадлежал и всему миру.

(7) Весь мир был полем его деятельности. (8)Каждая страна представляла для него особый интерес и особое значение. (9) Каждая философия, каждое учение жизни были для него путём к совершенствованию, и жизнь для него была великими вратами будущего. (10) Он во всём стремился к прекрасному: и в живописи, и в литературе, и в общественной жизни – это великолепное воплощение необыкновенной, возвышенной мысли.

(11) Вторая половина его жизни была тесно связана с Индией, и его заслуженно называли мастером гор.

(12) Мой отец и моя мать были людьми, которые понимали высокие идеалы жизни и прошли свой путь как образец взаимопреданности и совершенствования.

(13) Мы знаем много примеров, когда художники достигали величия, но очень мало можно найти примеров, когда великий художник оказывался ещё более великим как человек.

(14) Мне выпало счастье видеть этот живой пример в лице моих отца и матери. (15)Их светлые образы навсегда останутся для меня источником величайшего вдохновения, великим источником счастья.

(16)…В старинных книгах часто упоминалось: счастлив тот, кто на своём пути в жизни может встретить мудрого старца. (17)Старца, который и его направил бы на правильный, скорейший, кратчайший путь и, может быть, устранил бы те трудности, которые перед ним будет ставить жизнь.

(18) В лице моего отца я встретил этого мудрого старца. (19) Он был для меня не только отцом и учителем – он был кем–то гораздо большим. (20) А именно – наставником жизни. (21) Через него и через свою матушку я научился ценить те прекрасные страницы, которые раскрывают перед нами жизнь. (22) В этом именно наставник играет такую первенствующую роль. (23) Николай Константинович был именно тем мудрым наставником, с которым меня связывало не только ближайшее родство, но именно тождество мысли, потому что я полностью разделял не только его мысли, но и образ жизни. (По С.Рериху*)

*Святослав Николаевич Рерих (1904–1993) – русский и индийский художник, общественный деятель, коллекционер восточного искусства, почётный член Академии Художеств СССР. Основные жанры картин – пейзажи, портреты, символические композиции. Сын Николая и Елены Рерих.

Николай Константинович Рерих (1874–1947) – русский художник, философ, писатель, путешественник, археолог, общественный деятель, поэт, педагог. Создатель около 7000 картин (многие из которых находятся в известных галереях мира) и около 30 литературных трудов, основатель международных культурных движений «Мир через культуру» и «Знамя Мира».

Елена Ивановна Рерих (1879–1955) – русский философ, писательница, общественный деятель. Участница экспедиции, организованной Николаем Рерихом по труднодоступным и малоисследованным районам Центральной Азии в 1924–1928 годах; почётный президент–основатель Института Гималайских исследований «Урусвати» в Индии, почётный президент–основатель музея Николая Рериха в Нью–Йорке.

1. 1. Какое утверждение не соответствует содержанию текста?

а) Николай Рерих был великим человеком.

б) Святослав Рерих видел в своём отце не только родного человека, но и наставника жизни.

в) Не всегда родители могут стать примером подражания для своих детей.

г) Святослав Рерих восхищается талантом и творчеством своего отца.

1. 2. Какое из перечисленных утверждений является ошибочным?

а) Предложение 18 дополняет суждение, высказанное в предложении 16 текста.

Источник

Комплексный анализ текста на уроках русского языка

Предметом – организация работы с текстом на уроках русского языка.
Цель исследования – разработка теории и практики по работе с комплексным анализом текста на уроках русского языка.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

Содержание

Введение 3
Глава первая. Комплексный анализ текста как вид учебной деятельности. 4
Глава вторая. Анализ текста на уроках русского языка. 18
Заключение 26
Литература

Вложенные файлы: 1 файл

комплексный анализ текста.doc

Комплексный анализ текста

на уроках русского языка

Глава первая. Комплексный анализ текста как вид учебной деятельности. 4

Глава вторая. Анализ текста на уроках русского языка. 18

Введение
Актуальность методической темы. Комплексный анализ текста – это не только интересный, но и чрезвычайно полезный вид работы, при котором осуществляется функциональный и системный подход к изучению языка, а также ярко выявляются межпредметные связи. Работа с текстом развивает у учащихся языковое чутье, способствует устранению грамматических, стилистических и речевых ошибок, значительно углубляет стилистико-семантическое восприятие произведений художественной литературы. Анализ текста полезен при подготовке к сочинению и изложению, а также эффективен как форма проведения устного экзамена в выпускных классах. Анализ текста — обязательный вид работы при подготовке к изложению, так как он помогает до конца понять особенности текста и грамотно пересказать письменно, сохраняя его своеобразие. Изучение языка писателей должно быть связано с замыслом художественного произведения, его литературными образами. Ведь только тогда можно почувствовать истинное богатство и выразительные возможности русского языка, именно поэтому тема методической работы стала «Комплексный анализ текста на уроках русского языка

Объектом исследования является текст.

Предметом – организация работы с текстом на уроках русского языка.

Цель исследования – разработка теории и практики по работе с комплексным анализом текста на уроках русского языка.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Познакомиться с методической литературой, посвященной комплексному анализу текста на уроках русского языка.
2. Разработать задания, направленные на глубокое понимание содержания текста и проверяющие знания, умения и навыки по русскому языку.

Комплексный анализ текста как вид учебной деятельности.

Обучение русскому языку в общеобразовательной школе должно содействовать развитию мышления учащихся, пробуждать у них бережное отношение и любовь к родной речи, вызывать интерес к занятиям по русскому языку, развивать их языковое чутье, способность к анализу языковых явлений, умение наблюдать факты речи. В решении этих задач огромное значение имеет комплексная работа с текстом, а соответственно разные виды разбора языкового материала, которые различаются по содержанию, объему и способу выполнения.

Во время работы с текстом используются все виды лингвистического разбора: фонетический (чтение с определенной интонацией, которая отражает значение знаков препинания и семантику выражения: словосочетания или предложения); лексический (выяснение значения и смыслов слова, словосочетаний, обнаружение синонимических, антонимических и подобных отношений и понимание их роли для раскрытия замысла автора); морфемный, словообразовательный и этимологический (для разъяснения и уточнения значения слова, выражения в контексте); морфологический и синтаксический (для уточнения смыслов предложения и микротекста с точки зрения временных, модальных и других грамматических значений); стилистический (для построения образов героев, понимания особенностей жанра и композиции текста).
Методика лингвистического анализа текста впервые была предложена К.Д. Ушинским в его «Первоначальной практической грамматике». В ней он использовал универсальный способ формирования у детей языкового мышления – наблюдение над явлениями, органически сосуществующими в тексте.
Этот метод включает всестороннее исследование лексического значения слов, синтаксических конструкций, классов слов, их структурных, морфологических и фонетических свойств, что составляет базу для правописания.
Текст, объединяющий в себе все языковые уровни, является средством, позволяющим научить детей мыслить не формально, не отстраненно (как это происходит при анализе разрозненных слов и предложений), а системно, исходя из содержания, из контекста.
Есть два пути работы с текстом: точное следование выбранному отрывку, анализ всех встречающихся грамматических явлений (этот вариант годен тогда, когда грамматическая система уже сложилась и отрабатывается на практике) и выбор необходимого наглядного материала, демонстрирующего те грамматические явления, с которыми педагог хочет познакомить детей (этот принцип подходит при первоначальном знакомстве с грамматикой и на этапе систематизации полученных знаний).
Проведение любого вида разбора не должно вызывать у учащихся отвращения к языку, к разбираемым фактам. Умение вовремя переключить внимание с одного вида разбора на другой, почувствовать предел напряженности учащихся, определяется опытом учителя, знанием возрастных особенностей и возможностей учащихся, чувством ситуации в классе.

В школьной программе по русскому языку выделяют следующие виды разборов: фонетический, орфографический, морфемный и словообразовательный разбор, лексический, морфологический, синтаксический, пунктуационный, стилистический. Остановимся на каждом разборе подробнее.

Фонетический разбор – один из эффективных видов практической работы по русскому языку как при изучении фонетических тем, так и при повторении, когда углубляются и расширяются знания по фонетике, совершенствуются умения и навыки.

В школьной практике фонетический разбор представляет собой анализ звукового состава слова, который включает анализ звуков в потоке речи, слове, словосочетании, предложении; анализ их качественного и количественного состава, способов и условий их образования, изменений в потоке речи, роли в образовании слов и их форм, в выражении мысли, а также характеристику букв, их обозначающих.

Порядок фонетического разбора слова

1. Слоги, ударение.
2. Гласные звуки: ударные и безударные; какими буквами обозначены.
3. Согласные звуки: звонкие и глухие, твердые и мягкие; какими буквами обозначены.
4. Количество звуков и букв.

Орфография регулирует все средства графической передачи речи (звуко – буквенные, слитно – дефисные – раздельные написания, употребление строчных, прописных букв и переноса).

В школьной практике и в методической литературе орфограмма понимается широко и охватывает все типы орфографических написаний. Под орфограммой понимаются все те случаи написания, где возможна орфографическая ошибка, где надо применить правило или заглянуть в словарь.

Орфографический разбор (сжатое или развернутое, полное объяснение орфограммы) – один из важнейших видов работы почти на каждом уроке русского языка. Он может проводиться в начале урока при повторении, на этапах закрепления вновь изученного материала, при обобщении и систематизации. Функции его не только обучающие, но одновременно и контролирующие, так как, работая над орфограммой или орфограммами в слове, учащиеся должны привести в действие весь необходимый для их объяснения запас теоретических знаний, умений, навыков по фонетике и графике, лексике, словообразованию, морфологии и синтаксису.

Порядок орфографического разбора.

1. Найти орфограмму или орфограммы в слове ( если производится не частичный, а полный анализ выделенного слова).
2. Соотнести данную орфограмму с соответствующим правилом и дать определение этому орфографическому правилу.
3. Графически обозначить орфограмму в слове.

Морфемный и словообразовательный разбор слова очень близки по методике проведения и тесно связаны друг с другом.

Морфемный анализ слова

Морфема (от греч. morphe – «форма») – одна из основных единиц языка, часто определяемая как минимальный знак, т.е. такая единица, в которой за определенной фонетической формой (означающим) закреплено определенное содержание (означаемое) и которая членится на более простые единицы такого же рода.

Произвести морфемный анализ слова означает найти, из каких минимальных значимых единиц составлено слово, и определить, каков статус этих составляющих единиц.

Для правильного морфемного членения слова школьники проделывают сложную работу, связанную главным образом со сравнением слов (например, сравниваются однокоренные слова, а также формы одного слова) и с работой памяти (многие продуктивные корни, приставки и суффиксы узнаются учащимися «в лицо»).

План разбора слова по составу

1. Окончание.
2. Основа.
3. Суффикс.
4. Приставка.
5. Корень

Словообразовательный анализ слова.

Цель словообразовательного разбора состоит в развитии представлений учащихся о путях пополнения словарного запаса русского языка. В основе самой идеи словообразовательного анализа лежит представление о том, что от одного слова можно образовать другое. Допустим, есть в языке глагол учить; отнимем от него -ть (суффикс, в котором заключена информация о том, что это глагол в форме инфинитива); добавим суффикс со значением «человек, совершающий действие, называемое данным глаголом»; получится существительное учитель. Поскольку язык – экономная система, обычно одна и та же словообразовательная модель используется в нем неоднократно. По одной и той же модели были образованы слова ваятель, читатель, ценитель, хранитель и многие другие.
Теория словообразования позволяет не только проанализировать существующие слова, но и предсказать появление новых слов. Словообразовательный анализ должен лежать в основе морфемного (а не наоборот, как думают некоторые школьники): ведь о существовании особого суффикса -тель- со значением «человек, совершающий действие, называемое данным глаголом», ученые догадались, сопоставляя пары слов типа учить – учитель, читать – читатель.

При словообразовательном разборе вычленяются не все значимые части слова, а только та часть, с помощью которой образовалось данное слово: подписать — писать; сапожник — сапожный. При словообразовательном разборе графически выделяется в анализируемом слове лишь словообразовательная морфема и основа в слове, от которого оно образовано. Кроме того, стрелкой указывается направление словообразовательной связи.

План словообразовательного разбора слова.

1. дать толкование лексического значения слова (например: слушатель – это тот, кто слушает кого – нибудь).
2. сравнить состав данного слова с однокоренным (слушатель – слушать); выявить ту часть (или части) слова, с помощью которых оно образовано ( — тель).
3. Определить, от чего образована основа (от слуша — из слова слушатель).

При письменном разборе показать словообразовательную связь этих слов и обозначить способ словообразования: слушатель — слушать (суффиксальный способ образования)

Лексический разбор слова.

В методической литературе лексический разбор рассматривается как вид словарной работы, проведение которого возможно в разных вариантах и на разном материале.

Основные виды лексического разбора, которые могут использоваться на уроках русского языка в школе: лексический разбор слова и лексический разбор текста.

Лексический разбор слова – это характеристика слова, раскрывающая его лексическое значение, особенности употребления и происхождение.

План лексического разбора слова.

1. Каково лексическое значение слова в данном предложении или тексте? Указать, является ли слово однозначным или многозначным. (если слово многозначное, то назвать несколько его значений, придумать несколько словосочетаний или предложений)
2. В прямом или переносном значении употреблено слово?
3. Какие синонимы или антонимы имеет данное слово?
4. Какова стилистическая характеристика слова? (разговорное, книжное, стилистически нейтральное). Какие пометы, указывающие на особенности употребления слова, имеются в словаре?
5. Каково происхождение слова?

Лексический разбор может проводиться устно или письменно. Следует стремиться к тому, чтобы ученики, пользуясь планом, давали характеристику слову в форме связного высказывания, что будет содействовать развитию умений в области связной речи. Лексический разбор целесообразно проводить с использованием толкового словаря.

Источник



Комплексный анализ текста как средство подготовки учащихся к ЕГЭ

Возможности единиц языка. Передача содержания текста и его смысла. Владение основными речеведческими понятиями, умение определять стиль текста, тип речи, средства связи предложений в тексте. Тенденции слияния обучения языку и речи в единое целое.

Подобные документы

Значение письменной речевой деятельности учащихся в изучении иностранного языка, роль в ней информационных технологий. Особенности обучения письменной речи на среднем этапе изучения иностранного языка. Письмо как средство обучения иностранному языку.

дипломная работа, добавлен 12.05.2010

Понятие научного стиля, единицы научной речи. Языковые особенности лексики, грамматические особенности, орфография и пунктуация. Чтение научного текста. Составление конспекта. Виды работы с первичным текстом. Устное научное выступление. Научная полемика.

контрольная работа, добавлен 20.12.2013

Разновидности структуры текста. Основные правила написания введения, основной части и заключения. Выбор названия и заголовков. Логичность текста, правильная организация его частей, связность предложений между собой. Простые и сложные предложения.

презентация, добавлен 23.11.2015

Научный стиль речи — функциональная разновидность литературного языка в сфере науки и производства, его черты, регламентирование, морфология; письменные жанры. Композиция научного текста, способ изложения, организация: фактическая информация и метатекст.

презентация, добавлен 20.11.2012

Выполнение перевода с английского языка на русский предложений с использованием форм притяжательного падежа, форм глаголов разных времен. Перевод текста о Великобритании и текста на тему экономического положения Великобритании, развитие ее коммуникаций.

контрольная работа, добавлен 17.11.2011

Лингвостилистические особенности эпистолярного текста. Приемы реорганизации субъектной структуры текста письма при переводе с английского языка на русский. Анализ писем с точки зрения лингвистических и коммуникативно-прагматических особенностей.

дипломная работа, добавлен 29.07.2017

Формирование языка русской науки в первой трети XVIII в. Сфера применения научного стиля. Логичность, последовательность, ясность и точность научной речи. Насыщенность терминами и использование абстрактной лексики. Языковые средства научного стиля.

контрольная работа, добавлен 12.10.2009

Анализ художественного пространства текста. Пространство «квартира старухи-процентщицы», которое включает в себя несколько подпространств. Лексико-грамматические маркеры художественного времени. Анализ номинаций героев текста речесубъектной организации.

реферат, добавлен 16.04.2014

Фундамент синтаксического анализа. Словоизменительные морфологические средства. Структура системы синтаксического анализатора текста и используемая методика анализа текста. Графематический и фрагментационный анализ. Структура морфологического словаря.

курсовая работа, добавлен 24.06.2012

Особенности пунктуации русского языка, определение и доказательство функциональной принадлежности текста к стилю, его основные лексические, морфологические и синтаксические черты. Ошибки в употреблении существительных, прилагательных, числительных.

Источник

Комплексный анализ текста как средство развития устной и письменной речи учащихся

Введение…………………………………………………………………….……..3
Глава 1. Особенности текста как основы развития речи учащихся………..…5
1.1. Текст как основа развития речи………………………………………..…5
1.2. Средства организации связного текста………………………………….11
Глава 2. Приемы комплексного анализа текста как средство
развития устной и письменной речи учащихся…………………………. …..14
2.1. Анализ художественного произведения……………………………….….14
2.2. Практические задания как элементы анализа текста………………..…. 20
Заключение……………………………………………………………………. 28
Список использованной литературы…………………………………………..30

Введение

В нынешний период времени текст представляет собой базовую дидактическую единицу на уроке русского языка. В связи с этим, на уроках русского языка в современной школе особенно важно организовывать планомерную деятельность с текстами различных видов и стилей, важно включать в образовательную деятельность упражнения на формирование собственных текстов. Данные упражнения необходимо внедрять для продуктивного ознакомления учащихся с общими правилами и принципами создания текстов.
При условии корректного создания у школьников на уроках русского языка универсальных знаний закономерностей построения текстов в начальных классах средней школы, на уроках русского языка более позднего этапа обучения осуществляется углубление данных знаний и умений, а также школьники учатся формировать текс ты различных видов и стилей.
Современная образовательная программа средней школы базовыми видами деятельности с текстами считает изложение и сочинение. Тем не менее, не все школьники способны в необходимой мере понять, осмыслить, запомнить и воспроизвести текст.
Для того, чтобы понимать и адекватно воспроизводить текст, обучающийся должен достаточно легко производить простейшие мыслительные операции анализа и синтеза, отслеживать и управлять собственными методами мышления и быть способным концентрироваться на выполнении определенного упражнения.
Это способны осуществлять далеко не все ученики даже в старших классах, и именно планомерная деятельность с комплексным анализом текста способна научить их понимать, осмысливать, запоминать и точно воспроизводить любой вид текст.
Актуальность выбранной темы обусловлена тем, что развитие связной речи – одна из ведущих задач уроков русского языка, а именно посредством применения комплексного анализа текста данная задача достигается наилучшим образом.
Цель: изучить способы и приемы развития речи школьников через комплексный анализ текста.
Задачи:
— рассмотреть текст как основу развития речи учащихся;
— изучить и описать средства организации связного текста;
— исследовать особенности анализа художественного произведения;
— рассмотреть практические задания как элементы анализа текста.
Объект исследования: развитие речи школьников посредством комплексного анализа текста.
Предмет исследования: анализ текста как средство развития речи школьников.
Практическая значимость: материалы данного исследования возможно применять при обучении студентов-филологов методике преподавания русского языка.

Источник