Анализ организации планирования образовательной деятельности
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ НА ГОД
Для разработки перспективного плана работы образовательного учреждения на год может быть рекомендована следующая примерная структура (по разделам):
1. Анализ работы учреждения за предыдущий учебный год.
Анализ деятельности – функция управления образовательным учреждением, направленная на изучение фактического состояния дел и обоснованности применения различных способов, средств для достижения целей, а также на объективную оценку результатов образовательного (учебно-воспитательного) процесса и выработку регулирующих механизмов по переводу системы в новое качественное состояние.
В данном разделе целесообразно отразить следующее[†]:
а) реализация поставленных целей и задач (какие задачи решены, что и как
повлияло на их решение, результаты, причины невыполнения намеченного);
б) анализ контингента детей (поступило, выбыло, по полу, по возрасту; по наличию отклонений в развитии и здоровье);
в) анализ проделанной работы по разделам годового плана, в том числе по
приоритетным направлениям работы учреждения, результаты
деятельности, достижения, недостатки и их причины;
г) общие выводы об эффективности и результативности работы учреждения.
К анализу могут быть приложены диаграммы, таблицы, схемы, иллюстрирующие отдельные пункты анализа.
2. Методическая тема работы педагогического коллектива учреждения, цели и задачи на новый учебный год.
Тема, цель и задачи в перспективном плане формулируются исходя из анализа работы учреждения. Методическая тема может реализовываться в учреждении на протяжении нескольких лет, в случае если она требует значительной перестройки работы всех структур учреждения либо достижение устойчивого результата по её реализации требует длительного временного периода.
Задачи на новый учебный год должны отличаться от задач предыдущего года, быть конкретными и реальными для выполнения, охватывать всю планируемую деятельность учреждения. Реализация методической темы и задач учреждения на новый учебный год осуществляются через мероприятия разделов годового плана и являются основой при планировании и составлении всех других планов в учреждении.
3. Административное руководство и контроль.
Внутренний контроль образовательного учреждения – вид деятельности руководителей, осуществляемый совместно с представителями общественных организаций по установлению на диагностической основе соответствия функционирования и развития всей системы работы образовательного учреждения общегосударственным требованиям (нормативам) и запросам развивающейся личности воспитанника.
Цель внутреннего контроля – дать информацию о реальном состоянии дел в образовательном учреждении, выявить причины недостатков работы для исправления ситуации, оказать методическую и практическую помощь педагогам.
В этом разделе плана рекомендуется отразить следующие мероприятия:
— Педагогические советы (название отдельных педагогических советов должны
отражать работу коллектива по единой методической теме, утвержденной на
новый учебный год);
— Совещания при директоре, затрагивающие основные важные аспекты
деятельности учреждения, в том числе: планирование отдельных мероприятий,
подведение итогов контрольных мероприятий, деятельности учреждения за
отчетный период, решения оперативных насущных вопросов и т.д;
— Проведение собеседований с педагогическими кадрами по планированию их деятельности на учебный год в соответствии с принятым годовым планом работы, поставленными задачами и методической темой, над которой работает коллектив (сентябрь текущего года);
— По результатам работы (май текущего года);
— Предварительный контроль (например, работы молодых специалистов,
использования отдельных педагогических технологий на занятиях с детьми);
— Персональный контроль (анализ деятельности отдельных педагогов);
— Текущий контроль деятельности учреждения, в который входит: проведение проверок соблюдения режимных моментов, контроль ведения документации сотрудниками, выполнения должностных обязанностей, реализации текущих вопросов жизнеобеспечения учреждения и т.д. Мероприятия текущего контроля в виду их многочисленности рекомендуется оформить в виде циклограммы:
итог (совещание при директоре,
— Тематический контроль (изучение состояния работы учреждения по
конкретным направлениям, в том числе по единой методической теме,
обозначенной в плане работы учреждения на учебный год);
— Фронтальный мониторинг деятельности (например, воспитателей, учителей начальных классов, учителей-предметников, библиотеки, детских объединений по интересам и т.д.);
— График посещения уроков, занятий, мероприятий (с указанием педагога, дающего открытое занятие, и администратора, осуществляющего контроль).
4. Работа с кадрами.
В разделе плана целесообразно отразить следующие мероприятия:
— Организация повышения квалификации и переподготовки кадров (по графику
на текущий год);
— Организация аттестации педагогических кадров на 2 квалификационную
категорию;
— Работа с личными делами сотрудников;
— Разработка локальных актов, регламентирующих производственную деятельность сотрудников.
5. Методическая работа.
В качестве примера можно рекомендовать такие формы работы, как:
— Заседание методических объединений с указанием тем по каждому
методическому объединению, сроков проведения и ответственных
исполнителей;
— Проведение открытых занятий педагогическими работниками с
указанием темы занятия, месяца проведения;
— Проведение конкурсов педагогического мастерства на базе учреждения;
— Наставничество над молодыми специалистами;
— Разработка методических пособий, рекомендаций, сборников сценариев
воспитательных мероприятий, разработок занятий и т.д. педагогическими
работниками (с указанием сроков разработки, тематики);
— Персональные методические выставки педагогических работников;
— Выставки новинок научно-педагогической литературы.
Данный раздел плана составляется отдельно по каждому методическому объединению в форме таблицы:
| № п/п | Наименование мероприятия | Сроки | Ответственный |
6. Учебно-воспитательная работа учреждения.
Данный раздел разрабатывается с учётом специфики образовательного учреждения, контингента воспитанников, наличия детских творческих объединений, материальной базы для организации учебной и внеучебной деятельности детей.
В разделе необходимо отразить мероприятия, посвящённые государственным праздникам Российской Федерации, памятным датам, а также событиям, наиболее ярко характеризующим национальную культуру, традиции России, Ивановской области.
В этом разделе могут быть отражены мероприятия, посвящённые международным событиям (принятие Конвенции ООН о правах ребёнка), имеющим общегосударственное и межгосударственное значение (Всемирный день здоровья, День знаний, День земли), традиционные мероприятия учреждения.
При планировании учебно-воспитательной работы учреждения необходимо использовать многообразие форм мероприятий, отдавая предпочтение активным формам, позволяющим реализовать совместную деятельность педагогов и ребят.
В качестве основных можно выделить следующие направления работы:
— Организация образовательного пространства. Взаимодействие со школой. Организация индивидуальных образовательных маршрутов;
— Развитие эрудиции и познавательной активности;
— Воспитание социально-бытовых знаний, умений и навыков;
— Морально-нравственное воспитание. Формирование правосознания и
правовой культуры;
— Трудовое воспитание. Профориентация;
— Приобщение к здоровому образу жизни и воспитание физической культуры.
Раздел рекомендуется составлять в форме таблицы:
| № п/п | Наименование мероприятия | Сроки | Ответственный |
7. Социальная защита воспитанников.
Примерные пункты плана:
— Анализ состояния личных дел воспитанников (ежемесячно).
— Беседы, занятия с детьми (1 раз в неделю).
— Индивидуальные беседы с воспитанниками (постоянно).
— Индивидуальные беседы и консультации родителей, родственников,
педагогов.
— Контроль состояния сохраняемого жилья и имущества воспитанников (март, октябрь).
— Контроль поступления алиментов, пенсий, пособий на лицевые счета воспитанников (ежеквартально).
— Работа по взысканию задолженностей по уплате алиментов (постоянно).
— Работа по погашению задолженности по коммунальным услугам в
сохраняемом жилье, сдаче жилья в найм, выселению родителей-должников
(постоянно).
— Подготовка выпускников и личных дел к передаче (февраль – август).
8. Профилактическая работа.
Примерные пункты плана:
— Профилактика правонарушений, в том числе:
— совместные мероприятия с шефами, КДН и ЗП, ПДН;
— з акрепление наставников за воспитанниками, склонными к самовольным уходам и правонарушениям;
— п рофилактические беседы, групповые занятия, дни правовых знаний.
— Психолого-профилактическая помощь, в том числе:
— ведение карт психолого-педагогического сопровождения воспитанников (постоянно);
— общая психодиагностика воспитанников (сентябрь, январь, май);
— индивидуальная психодиагностика, групповая психодиагностика (по
запросам и показаниям);
— ведение групповых занятий и тренингов (2 раза в неделю);
— ведение групп детей с отклоняющимся поведением, склонных к
самовольным уходам и правонарушениям (2 раза в неделю);
— индивидуальные занятия с детьми (постоянно);
— консультирование родителей, родственников, педагогов (постоянно).
— Лечебно-профилактическая помощь, в том числе диспансеризация.
9. Работа Центра подготовки кандидатов в замещающие родители и службы
сопровождения замещающих семей.
Примерные пункты плана:
— Организация информационно-просветительских и социально-рекламных компаний. Выпуск рекламных и методических изданий;
— Консультирование и организация обучения кандидатов в замещающие родители;
— Организация психолого-педагогического сопровождения замещающих
семей (культурно-массовые мероприятия, тренинги, клуб встреч, конкурсы, индивидуальное и групповое консультирование и обучение, спортивные праздники, диагностика, мониторинг благополучия ребенка в замещающей семье и пр.).
10. Организация работы Совета детского дома, общего собрания коллектива, попечительского совета. Развитие детского самоуправления.
Примерные пункты плана:
— Организация работы Совета детского дома, общего собрания коллектива, попечительского совета (примерная тематика, сроки заседаний);
— Формирование детского актива и работа с ним;
— Организация деятельности детской организации (план работы).
11. Охрана труда:
— Проведение инструктажей, объектовых тренировок;
— Организация обучения сотрудников по охране труда;
— Разработка нормативной документации по охране труда.
12. Укрепление и развитие материально-технической базы учреждения:
— Организация ремонтных и хозяйственных работ;
— Организация работы по благоустройству территории;
— Создание условий проживания воспитанников, максимально
приближенных к домашним.
13. Ожидаемые результаты.
В данном разделе в количественной и качественной форме указываются предполагаемые результаты работы учреждения за год, характеризующие эффективность деятельности педагогического коллектива.
III. ПЛАН РАБОТЫ УЧРЕЖДЕНИЯ НА МЕСЯЦ
План работы учреждения на месяц представляет собой выборку из разделов годового плана. Ведение данного плана позволяет конкретизировать сроки исполнения отдельных мероприятий и скорректировать выполнение годового плана работы в целом.
Источник
Образовательный портал
- Педагогический анализ, целеполагание, планирование работы ОО как управленческие функции
Педагогический анализ, целеполагание, планирование работы ОО как управленческие функции
Педагогический анализ, целеполагание и планирование работы ОО
как управленческие функции
Гаврилова Татьяна Михайловна,
заместителя директора по УВР ГБОУ ЦО № 170
Колпинского района Санкт-Петербурга
Позволю себе начать с воспоминаний: на первых моих административных курсах «Введение в должность», на одной из первых лекций, Вадим Юрьевич Кричевский, в ту пору проректор УПМ, сказал следующую фразу: «Основную часть рабочего времени заместитель директора должен читать, думать и ходить по урокам». Но в текучке дел, в лавине бумаг именно на эти виды деятельности остается меньше всего времени. Наверное, многим знакомо чувство, что что-то постоянно остается недоделанным. Нехватка времени рождает чувство усталости, приводит к профессиональному выгоранию.
Как выстроить работу образовательной организации таким образом, чтобы поставленные цели реализовывались, задачи решались, и все это приводило к тем качественным изменениям в образовании, которые диктует современная жизнь? Да еще и сделать так, чтобы наша сумасшедшая работа приносила если не удовольствие, то, по крайней мере, удовлетворение.
Осмелюсь дать начинающим руководителям несколько советов, конечно, понимая, что самое сложное – следовать чужим советам.
Основная тема статьи – это управление образовательной организацией, так как планирование работы образовательной организации является важной управленческой функцией.
Цель ее состоит в том, чтобы помочь начинающим заместителям директора оптимизировать свою деятельность, сделать ее целенаправленной и организованной, нацеленной на конкретный результат и приводящей к достижению этого результата, устранить часть тех трудностей, которые неизменно возникают в работе в связи с конкретными управленческими функциями.
Чтобы понять основные принципы управления, рассмотрим, например, процесс управления автомобилем. Передвигаться вы можете разными способами, но выбрали в конечном итоге автомобиль. Оценили его с точки зрения исправности, заправили. Сев за руль, вы чаще всего представляете, куда вам нужно приехать. Перед вами дорога, которая должна привести вас к нужному объекту. Дорога неровная, с ухабами и ямами. Двигаясь по ней, вы выбираете оптимальную траекторию, наиболее безопасную для вас и вашей машины, постоянно корректируя свои действия по управлению автомобилем. Через определенное время вы оказались в нужной точке, достигли цели своего путешествия, но в дороге проявились те проблемы, которых вы ранее не замечали (например, на ровной дороге машину ведет вправо). Следовательно, перед следующей поездкой вам нужно устранить эту неисправность. Устраните из ваших действий хотя бы одно – и ваша поездка станет в лучшем случае некомфортной, в худшем — опасной.
Любой управленческий цикл состоит из следующих звеньев: анализ – постановка целей – планирование – организация – контроль — регулирование – анализ. Он начинается с анализа и анализом заканчивается.
Итак, что такое педагогический анализ и какова его роль в управлении педагогическим процессом?
Эффективность нашей деятельности определяется тем, насколько мы глубоко и полно умеем анализировать педагогический процесс, т.е. насколько мы владеем методикой педагогического анализа. Непрофессиональный или несвоевременный анализ приводит к неконкретным, расплывчатым целям и задачам, к необоснованным решениям.
У Конаржевского Юрия Анатольевича педагогический анализ трактуется предельно просто: это сбор информации, ее обработка, вынесение оценки и принятие решений. Требования к педагогическому анализу:
· Полнота и глубина;
· Четкая структура и логическая последовательность;
Основное назначение анализа как функции управления школой – изучение состояния и тенденций развития педагогического процесса, объективная оценка его результатов, последующая выработка рекомендаций по упорядочению работы системы. Среди других управленческий функций анализ внешне менее эффектен, он находится в тени, но требует максимальных интеллектуальных затрат.
В теории школьного управления существуют разные классификации педагогического анализа, как и разные классификации для анализа урока. Остановлюсь на содержательном подходе, в котором выделяют
Параметрический анализ– изучение ежедневной информации о ходе и результатах образовательного процесса, выявление причин, нарушающих его. На основе этого анализа вносятся оперативные поправки и изменения в педагогический процесс.
Объекты такого анализа:
· Дисциплина в классе;
· Санитарное состояние в школе;
· Посещение уроков и др.
Фиксирование результатов параметрического анализа, их систематизация и осмысление подготавливают
Тематический анализ– изучение наиболее устойчивых явлений, повторяющихся процессов.
Объекты такого анализа:
· Система работы учителя;
· Деятельность коллектива по созданию в образовательной организации инновационной среды;
· Организация самостоятельной работы учащихся при освоении нового материала;
· Работа МО по подготовке к итоговой аттестации;
· Посещение ряда уроков у одного учителя, в одном классе, по определенной теме и др.
Параметрический и тематический анализ подготавливают итоговый анализ, временные, пространственные и содержательные рамки которого шире.
Объекты такого анализа:
· Реализация методической темы организации;
· Результаты успеваемости учащихся за год;
· Система работы школы по подготовке к итоговой аттестации
· Реализация целей, поставленных перед ОО в начале года и др.
Информация для итогового анализа складывается не только из данных параметрического и тематического анализов, но и из результатов различного уровня контрольных работ, из отчетов, справок, представляемых учителями, классными руководителями, председателями школьных методических объединений и др.
Совет начинающим: тщательно продумывайте форму тех отчетов, которые вы периодически собираете со своих коллег. На мой взгляд, они должны удовлетворять следующим условиям:
· Простота в заполнении;
· Аналитическая составляющая (отчет должен быть полезен не только вам, но и самому учителю, подталкивать его к анализу и осмыслению своей деятельности).
Большинство образовательных организаций работают в режиме развития, по крайней мере, программы развития есть в каждой школе. Но по своему опыту я знаю, что переход в этом режим возможен только после того, как достигнут уровень функционирования, когда каждым работником приняты и поняты правила, по которым живет организация. Правил этих целый свод, я остановлюсь на исполнительской дисциплине. Всегда есть такие коллеги, которые сдают отчеты не вовремя, не по той форме. Все это осложняет вашу работу, замедляет ее, а иногда делает выполнение какого-либо анализа вообще невозможным. Если это случается с завидным постоянством, значит, вы плохо объяснили, поставили неясные цели, не актуализировали необходимость качественного выполнения задания для конкретного учителя и для вас.
Совет начинающим: не экономьте время на объяснении, контактируйте с коллегами не через письменные распоряжения, а непосредственно, разъясняйте им все, как детям, анализируйте результаты. Здесь, как и в воспитании, нет мелочей, особенно в начале работы. (Из опыта: режим функционирования настиг наше образовательное учреждение на 6-7-ой год работы, и только на этой стадии стал возможен этап развития, хотя мы участвовали в городском эксперименте по введению в УВП освобожденного классного руководителя, реализовывали методические темы школы). Заполните сами те отчеты, которые вы предлагаете, оцените их полезность с точки зрения не администратора, а исполнителя.
И еще один совет: к любому совещанию, на котором вы выступаете , необходимо тщательно готовиться, даже если вы просто информируете коллег по какому-либо вопросу. Помните требования, предъявляемые к информации:
Подведем промежуточный итог. Какие требования предъявляются к анализу работу ОУ (или к аналитической части плана работы ОУ)?
· Конкретное, глубокое полное и убедительное раскрытие причин успехов и недостатков деятельности ОО;
· Четкая формулировка выводов, оценка всех явлений и результатов деятельности ОО с позиции реализации целей, решения задач и выполнения планируемого;
· Наличие критической оценки результатов и методов деятельности педагогического коллектива, администрации ОО, подтвержденной количественными показателями и качественными характеристиками;
· Четкая формулировка выявленных по результатам деятельности ОО в прошлом году проблем и противоречий, позволяющая сформулировать цели и задачи на новый учебный год.
Структур анализа тоже существует множество, остановлюсь на наиболее распространенных:
По конечным результатамдеятельности ОУ (вся итоговая информация делится на несколько частей, и на основе оценки каждой из частей делается общее заключение о состоянии оцениваемого объекта, факторах и причинах, влияющих на его состояние, позволяющее выявить причинно-следственные связи, помогающие определить проблемы качественного роста конечных результатов деятельности коллектива.
По направлениям деятельности образовательной организации(здесь важен набор направлений. Сбор информации по определенным блокам создает банк итоговой информации для анализа и оценки деятельности ОО за учебный год. Внутри каждого блока информацию нужно не только систематизировать и обобщить, но и оценить).
По целям и задачамсостоит в оценке уровня достижения цели через решение ряда задач, в выявлении причин невыполнения (или частичного выполнения) задач и определении на этой основе целей и задач на следующий учебный год.
В начале статьи прозвучала мысль, что один из основных видов деятельности заместителя директора – это посещение уроков. Из сказанного выше видно, что и в параметрическом, и в тематическом, и в итоговом анализах в центре внимания находится урок как основная единица УВП, как основная форма организации, деятельности учителя и учащегося. Именно через посещение уроков выявляется большинство проблем, из которых вытекают задачи, встающие перед ОУ требующие решения. Следовательно, урок – основной материал для педагогического анализа.
В разные времена существовали разные нормативы на посещение уроков. Но к этим цифрам, мне кажется, нужно относиться творчески, т.к. важно не количество посещенных уроков, а качество анализа и самоанализа уроков и произошедшие в результате этих действий качественные изменения в уроке.
Практика показывает, что при анализе урока мы сами испытываем трудности, а следовательно, не можем научить этому своих коллег. Совет начинающим: прежде чем пойти на урок или после того, как вы посетили уроки и остались недовольны результатами, не спешите с разборами и замечаниями. Сначала научите! Через семинар, через мастер-класс в том числе и тому, что, казалось бы, всем известно (например, конструированию классического урока). Следующий совет: не уходите из учительской профессии. Давайте открытые уроки сами (но не увлекайтесь!). Коллеги должны видеть, что то, что вы от них требуете, вами делается совершенно. И еще один совет: используйте любую возможность для своего обучения. Во-первых, видя, что администрация постоянно учится, ваши коллеги более легко будут воспринимать необходимость своего обучения. Во-вторых, даже в слабых курсах, семинарах, конференциях всегда есть то, что можно взять на вооружение, что применить на практике.
Подведем промежуточный итог: анализ урока может быть
Развернутым (детально обсуждаются все моменты урока как единого целого. Он нужен для начинающих учителей и в случае, когда необходимо обобщить и распространить педагогический опыт);
Кратким(это не анализ на скорую руку для галочки, а объективное изложение предложений и рекомендаций, в основе которых лежит знание личности учителя и профессионализм анализирующего);
Аспектным(анализ направлен на изучение какого-либо аспекта урока, например, на организацию самостоятельной работы учащихся при изучении нового материала).
Итак, анализ сделан. Наступает время постановки целей, реализация которых ждет вас в новом учебном году. Если анализ педагогического процесса за предыдущий год носил проблемный характер, то постановка целей не будет представлять никаких трудностей. Снова совет: на начальном этапе своей работы не стремитесь реализовать десяток целей, решив при этом огромное количество задач. Проранжируйте цели, выберите 3 наиболее значимые для вашей ОО и не гонитесь за количеством, отдайте первенство качеству.
Не буду подробно останавливаться на «дереве целей», скажу лишь о том, что при составлении «дерева целей» нужно генеральную цель представить в виде конкретных частных целей, произвести декомпозицию. Конечная цель должна быть достаточно простой, достижимой, реалистичной и возможной для исполнения точно в соответствии с содержанием и в запланированное время. Таким образом, достижение главной цели осуществляется за счет выполнения составляющих ее частных целей. А чтобы избежать затруднений в формулировке целей, можно воспользоваться алгоритмом:
— что делать? (создать условия….)
— для чего делать? (для повышения уровня с …до….)
— за счет чего? (за счет освоения….)
Цель должна быть
· напрямую связана с выявленной проблемой;
· конкретной (иметь количественные и качественные параметры для определения степени ее достижения)
конечной (иметь определенный срок достижения);
· представлять для исполнителей интерес;
· не вызывать конфликтов в коллективе.
Цель – стержень годового плана работы ОО. От целеполагания как управленческой функции переходим к планированию. Планирование в управлении школой выступает как соотношение данных педагогического анализа с поставленной целью. Принимаемые решения могут быть рассчитаны на дальнюю перспективу, могут быть направлены на решение текущих задач. На этом основании выделяют перспективные, текущие и годовые планы работы школы.
Методологическая основа планирования состоит в соблюдении принципов
Планирование деятельности ОО делится на
· Стратегическое (программа развития ОО, образовательная программа);
· Перспективное (годовой план);
· Текущее (план на месяц, неделю);
· Оперативное (план конкретного мероприятия).
Важно, чтобы все планы были увязаны между собой, не противоречили друг другу, не рождали невыполнимый объем работы.
В центре внимания сегодня годовой план школы, форма которого может быть различной. Но независимо от формы к годовому плану предъявляются определенные требования. Годовой план – это управленческое решение, все положения которого связаны между собой, а содержание соответствует целям и задачам. Как к любому решению, так и к годовому плану предъявляются требования
· Наличия сроков исполнения и ответственных лиц
Годовой план образовательного учреждения – важнейший документ, определяющий успешность деятельности организации в течение года. Акцент на часто встречающихся недостатках учебных планов позволит эти недостатки избежать:
· Цель деятельности на год не связана с программой развития, с результатами прошлого года, безлика (за ней не просматривается конкретное образовательное учреждение);
· Цель носит глобальный характер, сформулирована таким образом, что определить ее выполнение невозможно (например, «обеспечение гармоничного развития личности ребенка);
· Задачи деятельности не раскрывают пути достижения указанной цели, не соответствуют основным аналитическим выводам о работе ОУ в прошлом году, не решают выявленных проблем;
· Задачи носят надуманный характер;
· В задачах отсутствует содержательная емкость и логическая стройность.
Глубокий анализ, ясные цели, четкий план, пристальный контроль сами по себе не являются залогом успешности ОО. Делает хорошую школу команда. А в этой команде основа – учителя. Сделаете их своими единомышленниками, разбудите в них творческое начало, научите их и научитесь у них – и многие цели будут реализованы, задачи решены. В противном случае наши административные знания и умения вряд ли найдут себе применение.
1. Бахмутский А.Е. Мониторинг школьного образования. — С-Пб, Каро, 2007
2. Ермолаева М.Г. Современный урок: анализ, тенденции, возможности. — С-Пб, Каро, 2008
3. Конаржевский Ю.А. Анализ урока. — М., Центр «Педагогический поиск», 2000
4. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ как основа управления школой – Челябинск, 1978.
5. Сластенин В., Исаев И., Мищенко А., Шиянов Е. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведенийhttp://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/slast/index.php
6. Логико-информационный подход как методологическая основа процесса обучения Научно-методические материалы ГБОУ дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов С-ПБ АППО кафедра философии образования /под общей редакцией К.В.Романова, Н.Н.Тебеньковой. – СПб.:СПбАППО, 2012
7. Управление современной школой: Пособие для директора школы / Под ред. а. М.М.Поташника. — М., 1992.
Источник
Анализ организации планирования образовательной деятельности
- Педагогический анализ, целеполагание, планирование работы ОО как управленческие функции
Педагогический анализ, целеполагание, планирование работы ОО как управленческие функции
Педагогический анализ, целеполагание и планирование работы ОО
как управленческие функции
Гаврилова Татьяна Михайловна,
заместителя директора по УВР ГБОУ ЦО № 170
Колпинского района Санкт-Петербурга
Позволю себе начать с воспоминаний: на первых моих административных курсах «Введение в должность», на одной из первых лекций, Вадим Юрьевич Кричевский, в ту пору проректор УПМ, сказал следующую фразу: «Основную часть рабочего времени заместитель директора должен читать, думать и ходить по урокам». Но в текучке дел, в лавине бумаг именно на эти виды деятельности остается меньше всего времени. Наверное, многим знакомо чувство, что что-то постоянно остается недоделанным. Нехватка времени рождает чувство усталости, приводит к профессиональному выгоранию.
Как выстроить работу образовательной организации таким образом, чтобы поставленные цели реализовывались, задачи решались, и все это приводило к тем качественным изменениям в образовании, которые диктует современная жизнь? Да еще и сделать так, чтобы наша сумасшедшая работа приносила если не удовольствие, то, по крайней мере, удовлетворение.
Осмелюсь дать начинающим руководителям несколько советов, конечно, понимая, что самое сложное – следовать чужим советам.
Основная тема статьи – это управление образовательной организацией, так как планирование работы образовательной организации является важной управленческой функцией.
Цель ее состоит в том, чтобы помочь начинающим заместителям директора оптимизировать свою деятельность, сделать ее целенаправленной и организованной, нацеленной на конкретный результат и приводящей к достижению этого результата, устранить часть тех трудностей, которые неизменно возникают в работе в связи с конкретными управленческими функциями.
Чтобы понять основные принципы управления, рассмотрим, например, процесс управления автомобилем. Передвигаться вы можете разными способами, но выбрали в конечном итоге автомобиль. Оценили его с точки зрения исправности, заправили. Сев за руль, вы чаще всего представляете, куда вам нужно приехать. Перед вами дорога, которая должна привести вас к нужному объекту. Дорога неровная, с ухабами и ямами. Двигаясь по ней, вы выбираете оптимальную траекторию, наиболее безопасную для вас и вашей машины, постоянно корректируя свои действия по управлению автомобилем. Через определенное время вы оказались в нужной точке, достигли цели своего путешествия, но в дороге проявились те проблемы, которых вы ранее не замечали (например, на ровной дороге машину ведет вправо). Следовательно, перед следующей поездкой вам нужно устранить эту неисправность. Устраните из ваших действий хотя бы одно – и ваша поездка станет в лучшем случае некомфортной, в худшем — опасной.
Любой управленческий цикл состоит из следующих звеньев: анализ – постановка целей – планирование – организация – контроль — регулирование – анализ. Он начинается с анализа и анализом заканчивается.
Итак, что такое педагогический анализ и какова его роль в управлении педагогическим процессом?
Эффективность нашей деятельности определяется тем, насколько мы глубоко и полно умеем анализировать педагогический процесс, т.е. насколько мы владеем методикой педагогического анализа. Непрофессиональный или несвоевременный анализ приводит к неконкретным, расплывчатым целям и задачам, к необоснованным решениям.
У Конаржевского Юрия Анатольевича педагогический анализ трактуется предельно просто: это сбор информации, ее обработка, вынесение оценки и принятие решений. Требования к педагогическому анализу:
· Полнота и глубина;
· Четкая структура и логическая последовательность;
Основное назначение анализа как функции управления школой – изучение состояния и тенденций развития педагогического процесса, объективная оценка его результатов, последующая выработка рекомендаций по упорядочению работы системы. Среди других управленческий функций анализ внешне менее эффектен, он находится в тени, но требует максимальных интеллектуальных затрат.
В теории школьного управления существуют разные классификации педагогического анализа, как и разные классификации для анализа урока. Остановлюсь на содержательном подходе, в котором выделяют
Параметрический анализ– изучение ежедневной информации о ходе и результатах образовательного процесса, выявление причин, нарушающих его. На основе этого анализа вносятся оперативные поправки и изменения в педагогический процесс.
Объекты такого анализа:
· Дисциплина в классе;
· Санитарное состояние в школе;
· Посещение уроков и др.
Фиксирование результатов параметрического анализа, их систематизация и осмысление подготавливают
Тематический анализ– изучение наиболее устойчивых явлений, повторяющихся процессов.
Объекты такого анализа:
· Система работы учителя;
· Деятельность коллектива по созданию в образовательной организации инновационной среды;
· Организация самостоятельной работы учащихся при освоении нового материала;
· Работа МО по подготовке к итоговой аттестации;
· Посещение ряда уроков у одного учителя, в одном классе, по определенной теме и др.
Параметрический и тематический анализ подготавливают итоговый анализ, временные, пространственные и содержательные рамки которого шире.
Объекты такого анализа:
· Реализация методической темы организации;
· Результаты успеваемости учащихся за год;
· Система работы школы по подготовке к итоговой аттестации
· Реализация целей, поставленных перед ОО в начале года и др.
Информация для итогового анализа складывается не только из данных параметрического и тематического анализов, но и из результатов различного уровня контрольных работ, из отчетов, справок, представляемых учителями, классными руководителями, председателями школьных методических объединений и др.
Совет начинающим: тщательно продумывайте форму тех отчетов, которые вы периодически собираете со своих коллег. На мой взгляд, они должны удовлетворять следующим условиям:
· Простота в заполнении;
· Аналитическая составляющая (отчет должен быть полезен не только вам, но и самому учителю, подталкивать его к анализу и осмыслению своей деятельности).
Большинство образовательных организаций работают в режиме развития, по крайней мере, программы развития есть в каждой школе. Но по своему опыту я знаю, что переход в этом режим возможен только после того, как достигнут уровень функционирования, когда каждым работником приняты и поняты правила, по которым живет организация. Правил этих целый свод, я остановлюсь на исполнительской дисциплине. Всегда есть такие коллеги, которые сдают отчеты не вовремя, не по той форме. Все это осложняет вашу работу, замедляет ее, а иногда делает выполнение какого-либо анализа вообще невозможным. Если это случается с завидным постоянством, значит, вы плохо объяснили, поставили неясные цели, не актуализировали необходимость качественного выполнения задания для конкретного учителя и для вас.
Совет начинающим: не экономьте время на объяснении, контактируйте с коллегами не через письменные распоряжения, а непосредственно, разъясняйте им все, как детям, анализируйте результаты. Здесь, как и в воспитании, нет мелочей, особенно в начале работы. (Из опыта: режим функционирования настиг наше образовательное учреждение на 6-7-ой год работы, и только на этой стадии стал возможен этап развития, хотя мы участвовали в городском эксперименте по введению в УВП освобожденного классного руководителя, реализовывали методические темы школы). Заполните сами те отчеты, которые вы предлагаете, оцените их полезность с точки зрения не администратора, а исполнителя.
И еще один совет: к любому совещанию, на котором вы выступаете , необходимо тщательно готовиться, даже если вы просто информируете коллег по какому-либо вопросу. Помните требования, предъявляемые к информации:
Подведем промежуточный итог. Какие требования предъявляются к анализу работу ОУ (или к аналитической части плана работы ОУ)?
· Конкретное, глубокое полное и убедительное раскрытие причин успехов и недостатков деятельности ОО;
· Четкая формулировка выводов, оценка всех явлений и результатов деятельности ОО с позиции реализации целей, решения задач и выполнения планируемого;
· Наличие критической оценки результатов и методов деятельности педагогического коллектива, администрации ОО, подтвержденной количественными показателями и качественными характеристиками;
· Четкая формулировка выявленных по результатам деятельности ОО в прошлом году проблем и противоречий, позволяющая сформулировать цели и задачи на новый учебный год.
Структур анализа тоже существует множество, остановлюсь на наиболее распространенных:
По конечным результатамдеятельности ОУ (вся итоговая информация делится на несколько частей, и на основе оценки каждой из частей делается общее заключение о состоянии оцениваемого объекта, факторах и причинах, влияющих на его состояние, позволяющее выявить причинно-следственные связи, помогающие определить проблемы качественного роста конечных результатов деятельности коллектива.
По направлениям деятельности образовательной организации(здесь важен набор направлений. Сбор информации по определенным блокам создает банк итоговой информации для анализа и оценки деятельности ОО за учебный год. Внутри каждого блока информацию нужно не только систематизировать и обобщить, но и оценить).
По целям и задачамсостоит в оценке уровня достижения цели через решение ряда задач, в выявлении причин невыполнения (или частичного выполнения) задач и определении на этой основе целей и задач на следующий учебный год.
В начале статьи прозвучала мысль, что один из основных видов деятельности заместителя директора – это посещение уроков. Из сказанного выше видно, что и в параметрическом, и в тематическом, и в итоговом анализах в центре внимания находится урок как основная единица УВП, как основная форма организации, деятельности учителя и учащегося. Именно через посещение уроков выявляется большинство проблем, из которых вытекают задачи, встающие перед ОУ требующие решения. Следовательно, урок – основной материал для педагогического анализа.
В разные времена существовали разные нормативы на посещение уроков. Но к этим цифрам, мне кажется, нужно относиться творчески, т.к. важно не количество посещенных уроков, а качество анализа и самоанализа уроков и произошедшие в результате этих действий качественные изменения в уроке.
Практика показывает, что при анализе урока мы сами испытываем трудности, а следовательно, не можем научить этому своих коллег. Совет начинающим: прежде чем пойти на урок или после того, как вы посетили уроки и остались недовольны результатами, не спешите с разборами и замечаниями. Сначала научите! Через семинар, через мастер-класс в том числе и тому, что, казалось бы, всем известно (например, конструированию классического урока). Следующий совет: не уходите из учительской профессии. Давайте открытые уроки сами (но не увлекайтесь!). Коллеги должны видеть, что то, что вы от них требуете, вами делается совершенно. И еще один совет: используйте любую возможность для своего обучения. Во-первых, видя, что администрация постоянно учится, ваши коллеги более легко будут воспринимать необходимость своего обучения. Во-вторых, даже в слабых курсах, семинарах, конференциях всегда есть то, что можно взять на вооружение, что применить на практике.
Подведем промежуточный итог: анализ урока может быть
Развернутым (детально обсуждаются все моменты урока как единого целого. Он нужен для начинающих учителей и в случае, когда необходимо обобщить и распространить педагогический опыт);
Кратким(это не анализ на скорую руку для галочки, а объективное изложение предложений и рекомендаций, в основе которых лежит знание личности учителя и профессионализм анализирующего);
Аспектным(анализ направлен на изучение какого-либо аспекта урока, например, на организацию самостоятельной работы учащихся при изучении нового материала).
Итак, анализ сделан. Наступает время постановки целей, реализация которых ждет вас в новом учебном году. Если анализ педагогического процесса за предыдущий год носил проблемный характер, то постановка целей не будет представлять никаких трудностей. Снова совет: на начальном этапе своей работы не стремитесь реализовать десяток целей, решив при этом огромное количество задач. Проранжируйте цели, выберите 3 наиболее значимые для вашей ОО и не гонитесь за количеством, отдайте первенство качеству.
Не буду подробно останавливаться на «дереве целей», скажу лишь о том, что при составлении «дерева целей» нужно генеральную цель представить в виде конкретных частных целей, произвести декомпозицию. Конечная цель должна быть достаточно простой, достижимой, реалистичной и возможной для исполнения точно в соответствии с содержанием и в запланированное время. Таким образом, достижение главной цели осуществляется за счет выполнения составляющих ее частных целей. А чтобы избежать затруднений в формулировке целей, можно воспользоваться алгоритмом:
— что делать? (создать условия….)
— для чего делать? (для повышения уровня с …до….)
— за счет чего? (за счет освоения….)
Цель должна быть
· напрямую связана с выявленной проблемой;
· конкретной (иметь количественные и качественные параметры для определения степени ее достижения)
конечной (иметь определенный срок достижения);
· представлять для исполнителей интерес;
· не вызывать конфликтов в коллективе.
Цель – стержень годового плана работы ОО. От целеполагания как управленческой функции переходим к планированию. Планирование в управлении школой выступает как соотношение данных педагогического анализа с поставленной целью. Принимаемые решения могут быть рассчитаны на дальнюю перспективу, могут быть направлены на решение текущих задач. На этом основании выделяют перспективные, текущие и годовые планы работы школы.
Методологическая основа планирования состоит в соблюдении принципов
Планирование деятельности ОО делится на
· Стратегическое (программа развития ОО, образовательная программа);
· Перспективное (годовой план);
· Текущее (план на месяц, неделю);
· Оперативное (план конкретного мероприятия).
Важно, чтобы все планы были увязаны между собой, не противоречили друг другу, не рождали невыполнимый объем работы.
В центре внимания сегодня годовой план школы, форма которого может быть различной. Но независимо от формы к годовому плану предъявляются определенные требования. Годовой план – это управленческое решение, все положения которого связаны между собой, а содержание соответствует целям и задачам. Как к любому решению, так и к годовому плану предъявляются требования
· Наличия сроков исполнения и ответственных лиц
Годовой план образовательного учреждения – важнейший документ, определяющий успешность деятельности организации в течение года. Акцент на часто встречающихся недостатках учебных планов позволит эти недостатки избежать:
· Цель деятельности на год не связана с программой развития, с результатами прошлого года, безлика (за ней не просматривается конкретное образовательное учреждение);
· Цель носит глобальный характер, сформулирована таким образом, что определить ее выполнение невозможно (например, «обеспечение гармоничного развития личности ребенка);
· Задачи деятельности не раскрывают пути достижения указанной цели, не соответствуют основным аналитическим выводам о работе ОУ в прошлом году, не решают выявленных проблем;
· Задачи носят надуманный характер;
· В задачах отсутствует содержательная емкость и логическая стройность.
Глубокий анализ, ясные цели, четкий план, пристальный контроль сами по себе не являются залогом успешности ОО. Делает хорошую школу команда. А в этой команде основа – учителя. Сделаете их своими единомышленниками, разбудите в них творческое начало, научите их и научитесь у них – и многие цели будут реализованы, задачи решены. В противном случае наши административные знания и умения вряд ли найдут себе применение.
1. Бахмутский А.Е. Мониторинг школьного образования. — С-Пб, Каро, 2007
2. Ермолаева М.Г. Современный урок: анализ, тенденции, возможности. — С-Пб, Каро, 2008
3. Конаржевский Ю.А. Анализ урока. — М., Центр «Педагогический поиск», 2000
4. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ как основа управления школой – Челябинск, 1978.
5. Сластенин В., Исаев И., Мищенко А., Шиянов Е. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведенийhttp://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/slast/index.php
6. Логико-информационный подход как методологическая основа процесса обучения Научно-методические материалы ГБОУ дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов С-ПБ АППО кафедра философии образования /под общей редакцией К.В.Романова, Н.Н.Тебеньковой. – СПб.:СПбАППО, 2012
7. Управление современной школой: Пособие для директора школы / Под ред. а. М.М.Поташника. — М., 1992.
Источник
Аналитическая справка по итогам проверки документации ДОУ для методистов
Работа педагогов и воспитателей состоит не только в непосредственном контакте с детьми. В согласии с современными требованиями в педагогике и существующими нормативными документами все воспитатели и преподаватели детских образовательных учреждений должны вести определенные документы, связанные с их деятельностью в ДОУ. Такими документами являются планы работы, которые в основном и обрисовывают объемы и направления педагогической деятельности воспитателей. Именно поэтому проверке планов воспитателей в современной педагогике уделяется столь большое внимание.
Справка по проверке календарных планов
Этот документ представляет собой официальный документ, в который вносятся следующие сведения:
- Цели проведения проверки.
- Дата.
- Состав комиссии.
- Вопросы, подлежащие проведению контроля.
- Данные проверяемого воспитателя.
- Основные формы и методы контроля.
- Вступление, описывающее ДОУ, его вид деятельности, основные достижения и перспективные направления работы.
- Результаты проверки.
- Выводы.
- Рекомендации по дальнейшей деятельности педагога и по исправлению существующих недостатков.
Справка проверки календарного плана воспитателя должна включать в себя полноценный анализ всех достижений и выявленных недостатков в работе педагога и воспитателя.
В ней перечисляются все обнаруженные недостатки работы воспитателя с документами, например, отсутствие перечисления названий книг, их авторов, конкретных страниц при работе с художественной литературой, а также отсутствие в ежедневной практике всех видов деятельности, что необходимо для полноценного формирования и развития детей.
Справка по итогам проверки планов воспитателей не должна восприниматься педагогическим составом как карательное средство. Цель выполнения проверок – обнаружение нарушений, которые могут стать причиной ухудшения образовательного и воспитательного процесса в ДОУ. Именно поэтому в конце такого документа указываются выводы комиссии и рекомендации, каким образом в будущем воспитатель сможет избежать повторения таких ошибок.
Аналитическая справка по итогам проверки плана за октябрь месяц 2021 года
Ирина Ремизова
Аналитическая справка по итогам проверки плана за октябрь месяц 2016 года
Аналитическая справка по итогам проверки
календарных планов педагогов МБДОУ «Детский сад № 272».
Цели: уровень соответствия оформляемых педагогами учреждения документов нормативным требованиям, соответствие содержания планирования программным задачам возрастной группы и образовательной программе.
Сроки: 10-14 октября 2021 года
Вопросы, подлежащие контролю: Изучение и анализ документации педагогов МБДОУ.
Основные формы и методы контроля: Анализ планирования воспитательно-образовательного процесса.
Результаты проверки:
Воспитатели МБДОУ осуществляют педагогическую деятельность в соответствии с Уставом, Образовательной программой учреждения. Воспитательно-образовательный процесс должен быть выстроен на основе сочетания примерной общеобразовательной программы «От рождения до школы» и педагогических технологий.
Анализ календарно – тематического планирования показал, что всё педагоги имеют план воспитательно – образовательного процесса на электронном носителе, но не все соблюдают временные рамки написания плана. На 10 октября у групп № 2, 4,6 план написан только до 14 октября, у группы № 5 до 17 октября, у группы № 3 до 10 октября, у группы № 1 план написан до конца октября.
Непосредственная образовательная деятельность планируются в соответствии с утверждённым расписанием на год. Планирование ведётся по определённой тематике, в соответствии с комплексно-тематическим планированием, представленным в программе «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Но часто тематика недели не отражается в теме занятий, бесед, игр, наблюдений, темы НОД существуют отдельно от темы календарного планирования (гр. № 2,3,5)
Во всех группах не отражена в плане интеграция образовательных областей, не прописываются методические приёмы, индивидуальная работа с детьми в процессе НОД.
Отсутствует система проведения утренней гимнастики, гимнастики после сна. Не организованно дежурство с детьми, в плане всех групп дежурство никак не отражено. Уголок дежурства в группах работает только в группе
№ 6, и то не в системе, а время от времени.
Не во всех группах отслеживается работа по формированию культурно — гигиенических навыков, а ЗОЖ, ОБЖ – вообще отсутствует в планировании.
Организация прогулки недостаточно хорошо спланирована во всех возрастных группах. Не везде в планах прописывается индивидуальная работа на прогулке в первой и второй половине дня. Сюжетно-ролевые игры не соответствуют теме недели и отсутствует выносной материал на прогулке для них. Воспитатели в основном планируют наблюдения за живой природой, забывая при этом о труде взрослых, неживой природе, об общественной жизни проходящей мимо детей.
Мало в календарных планах опытно-экспериментальной деятельности, что значительно расширяет кругозор детей и стимулирует их познавательную активность.
Отсутствует в календарных планах система работы по формированию у детей гендерной, семейной и гражданской принадлежности.
Западает в планировании образовательная область «Художественно-эстетическое развитие «, нет вообще в плане работы по ознакомлению детей с архитектурой, скульптурой, жанровой живописью, бесед о художниках, писателях, музыкантах. Так же не просматривается закрепление материала по музыкальному развитию в самостоятельной детской деятельности и совместной деятельности детей и педагогов.
Работа с родителями слабо отражена в планировании, однообразные формы работы с родителями во всех группах.
Мероприятия, запланированные в годовом плане, не находят свое отражение в планах педагогов, хотя все воспитатели были ознакомлены с ними.
Рекомендации:
Прописывать в планах интеграцию образовательных областей, методические приёмы, образовательную деятельность в режимных моментах, совместную образовательную деятельность, групповую и подгрупповую с учётом образовательных областей, и создание условий для самостоятельной деятельности детей на участке детского сада.
Педагогам всех возрастных групп необходимо в календарном планирование обязательно указывать используемые источники.
В календарном планировании планировать индивидуальную образовательную деятельность с детьми по всем ОО.
Отслеживать соответствие тематического планирования с тематикой НОД, с темами бесед, наблюдений и самостоятельной деятельностью.
Прописывать в планах работу с родителями ежедневно, используя различные формы работы.
Обратить внимание при планировании прогулки на структуру прогулки, индивидуальную работу на прогулке, проведение сюжетно-ролевой игры, подвижных и малоподвижных игр, и самостоятельную деятельность детей.
Прописывать в плане комплексы утренней гимнастики, гимнастики после сна, соблюдая принцип периодичности (комплекс меняется каждые две недели).
Отражать в планировании мероприятия в соответствии с годовым планом
Уделить больше внимания планированию опытно-экспериментальной деятельности, работы по формированию у детей гендерной, семейной и гражданской принадлежности.
При планировании образовательной области «Художественно-эстетическое развитие «, включить в план ознакомление детей с архитектурой, скульптурой, жанровой живописью, беседы о художниках, писателях, музыкантах, закрепление материала по музыкальному развитию в самостоятельной детской деятельности и совместной деятельности детей и педагогов.
Старший воспитатель МБДОУ «Детский сад № 272» И. А. Ремизова
Справка по проверке планов воспитательной работы в 1-11 классах.
по проверке планов воспитательной работы в 1-11 классах.
Сроки проведения:
06-09.09.2018г.
Цель проверки:
-Выполнение организационной функции классными руководителями
-Соответствие воспитательной работы классных руководителей образовательной программе учреждения, целям и задачам плана работы школы на 2018-2019 уч.год
Предмет проверки
Планы воспитательной работы классных руководителей 1-11 классов, соответствие критериям плана воспитательной работы.
На момент проверки было изучено 13 планов воспитательной работы из 18. Не были
предоставлены планы воспитательной работы классными руководителями: 3а класса Рамазановой Х.Р., 5б класса Сусаевой М.С., 8б класса Элихановой Р.С, 10-11 класса Мусаевой Л.А.
Проверка показала, что все педагоги ставят перед собой задачу чёткого планирования и оформления воспитательной работы в классе. В планах воспитательной работы определена проблема, над которой будет работать классный руководитель, Недостаточно внимания в среднем и старшем звене отведено направлению «профилактического воспитания». В планах обозначено место аналитической деятельности: обсуждения учащимися итогов той или иной работы. В соответствии с ФГОС разработаны планы воспитательной работы во 2а и 3Б классе (Бахарчиевой С.М.), 1б классе (Дакаевой М.Х.), 9 классе (Кагировой Х.Р.).
Во всех классах организовано самоуправление. Одним из трудных вопросов планирования можно отметить – определение ожидаемого конечного (промежуточного) результата деятельности, выстраивание перспективы «зоны ближайшего развития» коллектива и каждого его члена.
Классными руководителями создаются условия для выявления и развития способностей детей, саморазвития, самоопределения и самореализации; организуются разнообразные мероприятия творческой, личностно и общественно значимой деятельности. При выборе форм учитываются возрастные, физические, гендерные особенности. Основу составляют мероприятия познавательного характера, а в 11 классе профориентационная работа. В классах формируются свои традиционные праздники.
Классные часы направлены на:
— формирование социально ценных отношений, правовых знаний;
— становление и развитие коллектива в целом;
— профилактику правонарушений, аддитивного поведения среди несовершеннолетних .
Одна из главных задач в 100% воспитательных планов — здоровье детей и здоровый образ жизни, в начальных классах и средних – сплочение коллектива. Включены профилактические, информационные, спортивные и туристические мероприятия.
Основу взаимодействия классных руководителей и родителей составляют — взаимная информированность об организации и результатах учебно-воспитательного процесса; — взаимопомощь в решении сложных проблем; — анализ результатов деятельности с отдельными учащимися, их родителями;
-включение родителей в процесс соуправления школы, класса.
Выполнение классными руководителями организационной функции ведётся на удовлетворительном уровне. При составлении планов учитываются особенности развития коллектива и каждого его члена, мероприятия направлены на создание условий развития личности. В целом наблюдается единство целей воспитательной работы школы и класса. Классные руководители в недостаточной мере используют методы диагностики развития личности, что в итоге приведёт к невозможности проследить эффективность их воспитательной работы за год. Лучшими планами воспитательной работы за 2018-2019 учебный год можно считать планы ВР 2а и 3Б класс (Бахарчиевой С.М.), 1б класс (Дакаевой М.Х.), 9 класс (Кагировой Х.Р.).
Рекомендации:
1.Доработать планы воспитательной работы классному руководителю 1а класса Бараевой Р.С. и классному руководителю 6б кл Мусаевой Л.А.
2. Классным руководителям 3а класса Рамазановой Х.Р., 5б класса Сусаевой М.С., 8б класса Элихановой Р.С, 10-11 класса Мусаевой Л.А. сдать планы ВР до 11.09.18г. (включительно). В случае несвоевременного предоставления плана ВР будет объявлено дисциплинарное взыскание.
3.Всем классным руководителям совместно с психологом сделать подборку диагностических методов изучения личности.
4.Провести МО классных руководителей с целью ознакомления с современными требованиями к классному руководству.
5. Поделиться опытом составления планов воспитательной работы.
Замдиректора по ВР Губашева М.С.
Аналитическая справка по итогам анализа текущей документации воспитателя
по итогам анализа текущей документации
Цель: анализ уровня соответствия оформляемых педагогом документов нормативным требованиям, соответствие содержания планирования программным задачам возрастной группы и программе.
Основные формы и методы контроля: анализ планирования воспитательно-образовательного процесса.
Воспитатель ……………………………… осуществляет педагогическую деятельность в соответствии с Уставом, Основной общеобразовательной программой учреждения. Воспитательно-образовательный процесс выстроен на основе примерной общеобразовательной программы «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. Учитывается контингент воспитанников, их возрастные и индивидуальные особенности, социальный заказ родителей.
Расписание непосредственно-образовательной деятельности утверждено руководителем дошкольного образовательного учреждения, составлена к началу учебного года в соответствии с учебным планом учреждения.
Воспитателем составлена Рабочая программа на 2015-2016 учебный год, ведется «Папка педагога», где отражаются основные блоки воспитательно-образовательного процесса. Это социальный паспорт группы, работа с родителями, перспективное планирование, план воспитательной работы, охрана труда, с инструкциями и тетрадью инструктажей.
Перспективное планирование осуществляется через формы образовательной деятельности (режим, совместная деятельность, самостоятельная деятельность, совместная деятельность с семьей).
При организации воспитательно-образовательного процесса воспитатель обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом решает поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей. Построение образовательного процесса осуществляется на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей, что дает возможность достичь этой цели. Благодаря тематическому принципу построения образовательного процесса воспитатель вводит региональные и культурные компоненты, учитывая основное направление работы учреждения.
Педагог целенаправленно использует интегративный подход при организации образовательного процесса. Реализует образовательные области, осуществляет систему работы по развитию сюжетно-ролевых игр, воспитанию культуры поведения и положительных моральных качеств, формированию у детей гендерной, семейной и гражданской принадлежности, ознакомлению с окружающим миром и природой.
В календарном планировании отражены все виды детской деятельности, влияющие на все направления развития ребенка, охвачены все формы образовательного процесса (непосредственно образовательная деятельность, самостоятельная деятельность и индивидуальная работа с детьми, работа с родителями).
…………………………….. разработан план работы с родителями на учебный год (консультации, родительские собрания, анкетирование, план совместных мероприятий). Конкретизируются задачи по видам, указываются методические приемы, требующие особой подготовки.
Педагог осуществляет деятельность по дополнительному образованию детей, являясь руководителем кружка «…………………………». Составлено перспективное планирование работы кружковой работы по возрастной группе, в котором определены цели и задачи художественно-эстетического развития детей.
…………………………….. проводит оценку индивидуального развития детей в рамках педагогической диагностики, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования. Результаты педагогической диагностики используются исключительно для:
— индивидуализации образования, построения индивидуальной образовательной траектории ребёнка;
— оптимизации работы с группой детей.
Оценка становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка осуществляется с помощью заполнения педагогом карт развития.
Выводы: документация, оформляемая воспитателем ……………………………………. соответствует нормативным требованиям, номенклатуре дел ………………………………, Основной общеобразовательной программе ………………………………, Рабочей программе педагога, которая используется в воспитательно-образовательном процессе в данной группе, что является показателем качества и эффективности работы воспитателя и положительно влияет на создание образовательной среды в учреждении в целом.
Источник
